Mindent tudni akarok

Tanárképzés

Pin
Send
Share
Send


Tanárképzés Azokra a politikákra és eljárásokra vonatkozik, amelyek célja a tanárok számára az ismeretek, attitűdök, viselkedés és készségek elsajátítása, amelyek szükségesek a feladatok hatékony végrehajtásához az iskolában és az osztályban. A korai időkben a tanárok gyakran tudósok vagy papok voltak, akiknek nem volt hivatalos képzésük a szaktudásuk tárgyainak tanításához. Valójában sokan azt hitték, hogy "a tanárok nem születtek, nem születtek." A pedagógia, a "tanítás művészete és tudománya", mint elfogadott tudományág megjelenéséig csak a pedagógia kialakulását tekintették fontosnak.

Annak ellenére, hogy folyamatosan vita folyik arról, hogy a tanítás "tudomány", amelyet meg lehet tanítani, vagy hogy "született" tanárnak lenni, általában egyetértés született abban, hogy legalább a tizenkilencedik század óta bizonyos jellemzők szükségesek a minősítéshez személy mint tanár: a tanítandó tárgy ismerete, a tanítási módszerek ismerete és mindkettő alkalmazásának gyakorlati tapasztalata. A legtöbb tanárképzési program ma ezekre a pontokra összpontosít. Az egyén belső jellege ugyanakkor a tanítás fontos szempontja is; Vita is kérdés, hogy ez valamivel születik-e vagy meg lehet-e tanítani, és milyen tulajdonságok szükségesek a tanár szerepéhez.

Áttekintés

Általános iskolai tanár Laosz északi részén

Az oktatásban a tanárok megkönnyítik a hallgatók tanulását. A célkitűzést általában informális vagy formális tanulási megközelítés útján érik el, ideértve a tanfolyamot és az órát, amely készségeket, ismereteket és / vagy gondolkodási képességeket tanít. Annak eldöntésekor, hogy a tanárok milyen tanítási módszert alkalmazzanak, vegye figyelembe a hallgatók háttér-ismereteit, környezetét és tanulási céljaikat, valamint az illetékes hatóság által meghatározott szabványos tanterveket.

A tanár kapcsolatba léphet különböző életkorú tanulókkal, csecsemőktől kezdve felnőttekig, különböző képességekkel rendelkező hallgatókkal, ideértve a tehetséges tanulókat és a tanulási nehézségekkel küzdő tanulókat is. Ezért a tanítás összetett feladat, ezért a leendő oktatók számára kötelezővé kell tenni az általános oktatás, a tantárgyi oktatás és / vagy a szakoktatás végzettségét; sok országban a tanárok engedélyét is megkövetelik. A jogalkotási diktumon túl az embert szigorúan fel kell képezni és olyan módszerekkel és készségekkel kell felkészíteni őket, amelyek végül hatékony tanárrá teszik.

Történelem

A vita a leghatékonyabb tanítási módszerekről és a tanárok képzésének története szorosan összefonódik, mivel a tanárképzés abból a meggyőződésből indult ki, hogy a potenciális tanárok képzése volt a legjobb módszer a hatékony oktatók létrehozására. Mielőtt létrehozták a szisztematikus oktatási módszert, sok tanár didaktikai módszereket alkalmazott; az előadások, a memorizálás és a hallgatók tudásmegőrzésének tesztelése volt az oktatás alapvető szempontjai évezredeken át.1 Noha ez a módszer sok ragyogó tudós elõállításához volt hatékony, nem vette figyelembe a különbözõ tanulási módszereket, és nem volt könnyen adaptálható a különbözõ kulturális és társadalmi helyzetekre.

A tizenhatodik század elején a pedagógiai mozgalom elkezdett változni azon, ahogyan az oktatást úgy hitték, hogy azt továbbadják a tanulóknak. Az olyan oktatási innovátorok, mint a jezsuiták, a Comenius és a Jean-Jacques Rousseau, segítették az oktatási modellek kidolgozását, amelyek praktikusabbak, alkalmazkodóképesebbek és jobban megfigyelhetők a hallgatók szempontjából.

Miközben a pedagógiai mozgalom segített a tanárok tanításának átalakításában, a tanárok oktatása 1684 körül kezdődött hivatalos mozgalommá, amikor Saint John-Baptiste de la Salle, a Keresztény Iskolák Testvéreinek Intézete alapítója és oktatási reformátor, megalapította azt, amelyet általában az első tanárképző iskolának tekintnek Reimsben, Franciaországban.2 Ez egy olyan intézmény, amelyben a fiatal férfiakat egy új tanítási módszer alapelveivel és gyakorlatával képzték, amely minden országban alkalmazható a fiatalok számára.

Tanár és hallgató 1941-ben, Massachusetts

Az „école normale” francia koncepciójának célja az volt, hogy modelliskolát biztosítson modelltermi tantermekkel, hogy tanári gyakorlatokat tanítson tanulói tanárainak.3 A gyerekeket, a gyermekek tanárait, a hallgatói tanárokat és a hallgatók tanárait együtt építették ugyanabban az épületben.

A normál iskolák, amint ebben az időben kezdték elnevezni őket, az egész Európában elterjedtek. Az 1700-as évek elején Augusztus Hermann Francke tanárórát szervezett Halle-ban az árvák tanárainak kiképzésére, akik az úgynevezett Franckesche Stiftungen. A franckei hallgató, Johann Julius Hecker 1748-ban nyitotta meg az első iskolát tanárok képzésére.4

Az Egyesült Államok első normál iskoláit Új-Angliában kezdték el létrehozni az 1820-as években magánintézményekként, majd állami finanszírozású intézményekként, nagyrészt Horace Mann és James G. Carter oktatási reformok erőfeszítéseinek köszönhetően.5 A poroszországban és másutt Európában hasonló akadémiák befolyásolásával ezeknek a normál iskoláknak a növekvő közös iskolai rendszer minőségének javítását tűzték ki célul, hogy képzettebb tanárokat állítsanak elő. Sikereik és Horace Mann meggyőződése, hogy a főiskolák nem rendelkeznek és nem biztosítanak elegendő hozzáértő tanárt, hasonló iskolák létesítéséhez vezettek az egész országban.

A tizenkilencedik század végére szinte minden országban volt valamilyen normál iskola, mivel a köz- és magániskolák képzett és hatékony tanárainak vágya messze elterjedt. A huszadik század első felében a tanárok szakosodása gyakori előfordulássá vált: ahogy a speciális oktatás egyre gyakoribbá vált az iskolákban (és végül sok országban törvény által kötelezővé tették), a potenciális tanárok módszereket kezdtek tanulni a mentális, fizikai és érzelmi hátrányok, amelyek különleges igényeit évek óta nagymértékben figyelmen kívül hagyták; a testnevelés mint karrier út kialakulása; a különbség a művészetek között a potenciális oktatók számára (a legtöbb iskolában a képzőművészet, a zene és a dráma különálló tantárgyak, amelyeket az egyik területre szakosodott tanárok tanítanak); és az oktatási adminisztrátorok fejlesztése, valamint egy ilyen terület főiskolai végzettsége diverzifikálta az új tanárok képzését.

Oktatási struktúra

A Teachers College (Columbia University) kilátás nyílik a New York-i West 120th Street utcára.

A világ szinte minden országában vannak felsőoktatási intézmények, amelyek felelősek a potenciális tanárok oktatásáért és képzéséért. Ezek az intézetek lehetnek teljes egészében a tanárok képzésére szentelt iskolák, vagy egy nagyobb egyetem főiskolai / oktatási osztályai. A legtöbb országban önállóak, és megengedik maguknak, hogy kidolgozzák saját tanterük oktatási tantervét, miközben teljesítik a tanár esetleges engedélyére vonatkozó jogszabályi követelményeket. Néhány országban, például Kínában a tanárképző iskolák állami irányítás alatt állnak, ezért a kormány jóváhagyja az összes tanulmányi programot. Számos szociológiai tényezőtől függően minden országban eltérő normák vannak, amelyek alapján a tanárok képzettségét megkapják. A legtöbb ország azonban ugyanazt a karrierjét követi a potenciális tanárok számára:

  • Tanári alapképzés / oktatás (előszolgálati tanfolyam az osztálytermi osztályba történő belépés előtt, teljes felelősségű tanárként);
  • Indukció (a képzés és támogatás nyújtásának folyamata a tanítás első néhány évében vagy egy adott iskolában az első évben);
  • A tanár fejlesztése vagy folyamatos szakmai fejlődés (CPD) (gyakorlati tanárok továbbképzési folyamata).

A leendő tanárok oktatási lehetőségei változatosak. A hallgatók alapfokozatot szerezhetnek egy adott tantárgyban, majd visszatérhetnek az iskolába, hogy matematikai diplomát szerezzenek az oktatás területén; egyes hallgatók képesek az ellenkezőjét tenni, egyetemi oklevelet és felsőbb fokozatot kapnak egy adott témában. Egyes országok megkövetelik a hallgatóktól, hogy csak egy oklevelet szerezzenek a tartalom területén, majd tanúsító oklevelet kapjanak a tanítás területén, míg mások két fokozatot írnak elő a jövőbeli oktatók számára.

Tantervek

A kultúrákban sok vita tárgyát képezi az a kérdés, hogy a tanároknak milyen ismeretekkel, attitűdökkel, viselkedéssel és készségekkel kell rendelkezniük. Általában a tanárokat bizonyos alapterületeken végzik, amelyek mindegyikét regionális és kulturális, társadalmi, sőt vallási szempontok is kiegészíthetik:

  • Alapvető ismeretek és készségek
  • Tartalmi terület és módszerek ismerete
  • Gyakorold az osztálytermi oktatásban vagy más oktatási gyakorlatban

Alapvető ismeretek és készségek

Ez a terület általában az általános oktatás alapelveinek és módszertanának megértését szolgálja. A hallgatókat gyakran oktatják az oktatás filozófiájáról, történelméről, pszichológiájáról és szociológiájáról.

Az oktatás filozófiája hozzájárul ahhoz, hogy a leendő oktatók megértsék az oktatás célját, természetét és ideális tartalmát, különös tekintettel magára a tudásra, a tudatosság és az emberi tárgy természetére, a tekintély problémáira, valamint az oktatás és az míg az oktatás története áttekintést ad arról, hogy ezek a tényezők miként befolyásolták a múltban a tanítási módszereket, és honnan származnak a modern elméletek a kortárs időben. Az oktatási pszichológia tájékoztatja a leendő tanárokat az emberek oktatási környezetben történő tanulásának alapjairól, az oktatási beavatkozások hatékonyságáról, az oktatás pszichológiájáról és az iskolák mint szervezetek szociálpszichológiájáról. Az oktatási pszichológia egésze az általános iskolában és az olyan alpopulációkban, mint a tehetséges gyermekek és a speciális tanulási nehézségekkel küzdő oktatási eredmények folyamataival foglalkozik, és megismeri a leendő tanárokat a szakmájukhoz kapcsolódó különféle pszichológiai szempontokkal. Az oktatás szociológiája felkészíti a leendő tanárokat a szélesebb szociológiai dinamikára, amelyet a tanárok és az oktatás általában játszanak a közösségben és a világban, beleértve olyan kérdések kezelését is, mint például az, hogy az egyének és a marginalizált csoportok oktatási igényei hogyan lehetnek ellentmondásban a meglévő társadalmi folyamatokkal.

Tartalom területe

A legtöbb általános iskolai tanár számára az alaptantárgyak, mint például a nyelv, a matematika, a földrajz, a történelem és a természettudomány általános megértését tanítják, mivel az általános nevelési oktatók gyakran ezeknek és sok más tantárgynak az alapját képezik. Gyakran a középfokú oktatás tanárai intenzívebben tanulnak bizonyos tantárgyakat, például a biológiát, egy adott idegen nyelvet vagy egy adott tantárgy szintjét annak érdekében, hogy egy adott korcsoportot vagy fokozatot tanítsanak. Általában a középfokú oktatók olyan ismeretekkel és megértésükkel érik el a megértés fókuszát, amely meghaladja a tanítani kívánt szintet, hogy a tantárgyon belül alkalmazkodhassanak és manőverezzenek az általuk tanítandó hallgatók igényei és képességei szerint.

Mind az általános, mind a középiskolai oktatók megtanulják az egyes tantárgyak hatékony tanítási módszereit; míg a középfokú oktatók ilyen típusú képzése a saját tantárgyaikra korlátozódhat (az algebrai tanár megtanulja az algebrai eredményes tanításának módszereit), az általános iskolai oktatóknak gyakran meg kell tanulniuk az általános tantárgyak hatékony tanítási módszereit (például a matematika eredményes tanításának módszereit). harmadik osztályban).

A testnevelés és a művészet tanárai másfajta kihívással néznek szembe, mivel tantárgyaik kevésbé intellektuálisak, és inkább arra törekednek, hogy segítsék a hallgatókat saját képességeik felfedezésében. A testnevelő tanár megtaníthatja a hallgatónak a baseball szabályait, ami fontos tudás, hogy mind a tanárnak, mind a hallgatónak megfelelő módon kell játszania a játékot, de valójában nem taníthatja meg azt a képességet, hogy házi futást érjen el. Hasonlóképpen, egy művészeti tanár megbeszélheti és megmutathatja a hallgatóknak, hogyan kell festeni, módszereket adhat számukra a gyakorláshoz, valamint eredményes és konstruktív kritikát adhat, ám végül a hallgató feladata, hogy meddig tudják eljuttatni művészeti képességeiket. Az ilyen hallgatói képességen alapuló tantárgyak további képzést igényelnek olyan módszerekben, amelyek megkönnyítik a hallgatókat ezen területeken rejlő lehetőségeik megvalósításában.

Gyakorlat az osztálytermi oktatásban

A valós élet tapasztalata az osztálytermekben és az oktatás bizonyult hatékony eszköznek a jövőbeli tanárok képzésében és felkészítésében. Ez a központi terület tükrözi a legtöbb tanárképzési program megszervezését Észak-Amerikában (bár nem feltétlenül a világ többi részén). Ez az oktatási forma magában foglalhatja a helyszíni megfigyeléseket, amelyek általában megfigyelés és korlátozott részvétel az osztályban az osztálytermi tanár felügyelete alatt, a hallgatók több hétig tartó tanítása egy kijelölt osztályban az osztálytermi tanár és a felügyelő felügyelete alatt ( egyetemi hallgatók) és / vagy szakmai gyakorlat, ahol a tanári jelöltet a saját osztálytermében felügyelik. Az ilyen tapasztalatok előnyei, ha egyetemi vagy egyetemi tanulóként folytatják tanulmányaikat, az, hogy a jövőbeli oktatók első kézből megismerik a tanárképzést, megtapasztalják a hallgatók és a tanárok interakcióit, a társadalmi, érzelmi és pszichológiai dinamikáját. tanterem és keret, amelyben a tanárképzés során elsajátított elméleti és módszertani ismereteket alkalmazhatják.

Kortárs kérdések és kihívások

A huszadik század második felében a társadalomban bekövetkezett gyors változások eredményeként a tanárok új és összetett kérdésekkel szembesültek, és változások következtek be a tanárképzés területén. Az egyik legjelentősebb fejlemény a speciális oktatás létrehozása a speciális igényű gyermekek számára. A speciális oktatásban dolgozó tanárok számára ugyanolyan fontos a tantárgy tartalmának hatékony továbbadása, mint ezen információk megtanulása. A speciális oktatásban részt vevő tanárokat meg kell tanítani, hogy az információkat, különösen a fejlettebb és összetettebb tárgyi anyagokat hogyan lehet hatékonyan megtanítani a hallgatók számára nem hagyományos módon. A speciális oktatásban részt vevő tanároknak szintén gyakran szükség van a pszichológia és a szociológia további aspektusainak tanulmányozására.

Az tehetséges oktatás különféle típusú speciális oktatások. Ez magában foglalja a tehetséges vagy tehetséges gyermekek oktatásában alkalmazott speciális gyakorlatokat, eljárásokat és elméleteket. Nincs egységes tehetséges hallgató globális meghatározása, és nincs megállapodás arról sem, hogy külön-külön bánásmódra különítsék-e őket. A tehetséges oktatás formáinak megfelelőségéről heves vita folyt. Egyesek úgy vélik, hogy a tehetséges oktatási források nem rendelkeznek hozzáférhetőséggel és rugalmassággal. Úgy érzik, hogy a tehetséges oktatás alternatív módszereiben a tehetséges diákok „hiányoznak” „normális” gyermekkortól, legalábbis annyiban, amennyiben a „normális gyermekkori” definíció szerint vegyes képességű osztálytermi iskolában járnak. Mások úgy vélik, hogy a tehetséges oktatás lehetővé teszi a tehetséges hallgatók számára, hogy kölcsönhatásba lépjenek a szintjeikkel, megfelelő kihívásokkal küzdő társaikkal, és jobban felkészítsék őket az élet kihívásaira. Noha a tehetséges oktatási programokat nem kötelezik meg, a tehetséges oktatási tanárok iránti igények vannak a létező oktatók számára.

A technológiai fejlődés kérdést vet fel a jövő oktatói számára is. Sok oktató arra összpontosított, hogy a technológiát hogyan lehet beépíteni az osztályterembe. A televíziót, a számítógépeket, a rádiót és a tömegtájékoztatás egyéb formáit oktatási kontextusban használják, gyakran azzal a céllal, hogy a hallgatókat aktívan bevonják saját oktatásba. Ennélfogva sok tanárképző program ma már magában foglalja a tanfolyamokat mind a technológiai üzemeltetés, mind a technológia oktatási célokra történő felhasználásának szempontjából. A mobil technológiákat alkalmazó távoktatás és az internet megjelenésével a technológia megértése döntő jelentőségűvé vált az új tanárok számára, hogy lépést tartsanak hallgatóik ismereteivel és érdekeivel ezekben a szállítási rendszerekben.

A népesség növekedése egyre növekvő igényt teremtett az új tanárok iránt, míg a szegénység, a politikai instabilitás és más fontos kérdések akadályozták a világ kormányait az új oktatási igények kielégítésében. A világ egyes részein olyan programokat indítottak, amelyek új tehetségeket vonnak be a tanárképzési programokba. Az Egyesült Államokban sok állam tandíjcsökkentési programokat kínál azoknak a hallgatóknak, akik a végzettség után egy meghatározott időtartamra ígérik tanácsokat nagy szükségletű körzetekben. A világ más területein, ahol a nemzeti kormányoknak nem állnak rendelkezésre források ilyen kezdeményezések előterjesztésére, az Egyesült Nemzetek Szervezete belépett. Az ENSZ millenniumi fejlesztési projektjének nyolc kitűzött célja van, amelyek közül az egyik az, hogy 2015-ig minden országban fejlesszék az általános iskolai oktatást. .6 Közép-Ázsia, Afrika és Latin-Amerika mind a kezdeményezés célterületei. A cél elérésének elősegítése érdekében az ENSZ forrásokat és pénzeszközöket fordított az oktatási infrastruktúra fejlesztésének elősegítésére és több új tanár képzésére a célzott területeken.

Megjegyzések

  1. J. Michael J. Dunkin, "Tanárképzés: történelmi áttekintés" Oktatási enciklopédia (The Gale Group, Inc., 2002). Beérkezett 2008. november 24-én.
  2. Gra M. Graham, "St. John Baptist de la Salle" A katolikus enciklopédia (New York, NY: Robert Appleton Company, 1910). Beérkezett 2008. november 24-én.
  3. T. Anne T. Quartararo, Női tanárok és népoktatás a XIX. Századi Franciaországban: társadalmi értékek és vállalati identitás a normál iskola intézményében (University of Delaware Press, 1995, ISBN 0874135451).
  4. A New York Times, Az első rendes iskola: Korai erőfeszítések a tanárok képzésének biztosítására. Beérkezett 2008. november 24-én.
  5. Ath Charles Athiel Harper, Száz év állami tanárképzés: az állami tanári főiskolák története az általános iskolákból kiindulva (Greenwood Press, 1970, ISBN 0837139392).
  6. ↑ Az Egyesült Nemzetek millenniumi fejlesztési célja, 2. cél: Az általános általános oktatás elérése. Beérkezett 2008. november 24-én.

Irodalom

  • Cochran-Smith, Marilyn. Tanárképzési kutatási kézikönyv: Tartós kérdések és a változó összefüggések. Routledge, 2008. ISBN 0805847766
  • Cochran-Smith, Marilyn és Kenneth M. Zeichner. Tanárképzés tanulása: Az AERA kutatási és tanárképzési testületének jelentése. Lawrence Erlbaum Associates, 2005. ISBN 0805855939.
  • Dunkin, Michael J. Tanárképzés: történelmi áttekintés. Oktatási enciklopédia. A Gale Group, Inc., 2002. Letöltve: 2008. november 24.
  • Graham, M. St. John Baptist de la Salle. A katolikus enciklopédia. New York, NY: Robert Appleton Company, 1910. Beérkezett 2008. szeptember 15.
  • Harper, Charles Athiel. Száz év állami tanárképzés: az állami tanári főiskolák története az általános iskolákból kiindulva. Greenwood Press, 1970. ISBN 0837139392.
  • Loughran, John. A tanárképzés pedagógiájának kidolgozása: A tanítás megértése és a tanítás megismerése. Routledge, 2005. ISBN 0415367271.
  • Quartararo, Anne T. Női tanárok és népoktatás a XIX. Századi Franciaországban: társadalmi értékek és vállalati identitás a normál iskola intézményében. University of Delaware Press, 1995. ISBN 0874135451.
  • Tisher, R. P. és Marvin Wideen. Tanári oktatás kutatása: Nemzetközi perspektívák. Taylor és Francis, 1990. ISBN 1850007829.

Külső linkek

Az összes hivatkozás visszakeresve: 2015. november 17.

Pin
Send
Share
Send