Pin
Send
Share
Send


Pedagógiaa szó szerint lefordítva a gyermekek oktatásának művészete vagy tudománya. A mai használatban ez a "tanítás" vagy "oktatás" szinonimája, különösen a tudományos írásokban. A történelem során az oktatók és a filozófusok megvitatták az oktatás különböző pedagógiai megközelítéseit, és számos elméletet és technikát javasoltak. Az oktatók különféle kutatásokat és vitákat folytatnak a tanulási elméletekről személyes pedagógiájuk megteremtése érdekében, és gyakran szembesülnek azzal a kihívással, hogy új technológiákat építsenek be tanítási stílusukba. A sikeres oktatás mindenki számára attól függ, hogy a tanárok képesek-e felkarolni a pedagógia művészetét és tudományát is, "szülőkként" viselkedve, akik megértik diákjaik igényeit, képességeit és tapasztalatait, miközben képzettek a kommunikáció és a megfelelő kommunikáció legjobb módszereire is. anyagokat.

Meghatározás

Pedagógiaa szó szerint lefordítva a gyermekek oktatásának művészete vagy tudománya. A szó az ókori görögből származik paidagogos, egy vegyület, amely a következőkből áll: "payos" (gyermek) és "agogos" (vezető). Míg a kifejezést gyakran az oktatás művészetére utalják, egyesek inkább különbséget tesznek a pedagógia (gyermekek oktatása) és az andragógia (felnőttek tanítása) között. A "pedagógia" és az "andragogia" kifejezéseket szintén használják a tanár / tantárgy alapú oktatás, illetve a hallgatói központú / irányított oktatás leírására.

A "kritikus pedagógia" hagyományosan az oktatási elmélet és a tanítási / tanulási gyakorlatok, amelyek célja a tanulók kritikus tudatosságának növelése az elnyomó társadalmi körülményekkel kapcsolatban. A brazil pedagógus, Paulo Freire munkája által erősen befolyásolt kritikus pedagógia különösen a tradicionális tanár / diák kapcsolat újragondolásával foglalkozik, értelmes párbeszéd segítségével.1

Tiszteletbeli fokozat, Ped.D. (Pedagógiai doktor) egyes amerikai egyetemek elismert oktatóknak ítélik oda. A kifejezést a megszerzett diplomákkal is arra használják, hogy egy adott területen belül az oktatásra helyezzük a hangsúlyt (például zenedoktor fokozat "zongorapedagógia").

A pedagógia története az oktatásban

Az oktatók a kezdetektől fogva érdekes módszereket találtak arra, hogy kihozzák az intelligencia lehetőségeit és a tanulás iránti szeretetet a diákoktól. A körülbelül 3000 B.C.E. eredményeként az önképviselés jobban tükröződik, speciális foglalkozásokhoz, amelyek speciális készségeket és ismereteket igényelnek: írástudók, csillagászok és így tovább. Az ókori Görögországban a filozófia segítette az oktatási módszerek kérdéseinek belépését a nemzeti diskurzusba. Mindkettőben Köztársaság és párbeszédek, Platón az oktatási rendszert támogatta, amelyben a kérdések felhasználásával a szókratikus módszert alkalmazták. A kérdések és válaszok okos felhasználásával Szókratész Platón tanára még egy iskolálatlan rabszolga fiúnak is megmutatta, hogy a Pitagóra-tételhez vezető logika benne van.

Azóta, amikor 1548-ban elindították első iskolájukat, a jezsuiták úgy gondolták, hogy a magas színvonalú oktatás a legjobb út a vezetés és a szolgálat értelmes életéhez. A jezsuiták adaptálták a rendelkezésre álló oktatási modelleket, miközben kidolgozták saját pedagógiai módszereiket, hogy "Európa iskolamestereivé" váljanak. Az Ignatian pedagógia, amely öt kulcsfontosságú tanítási elemet - összefüggést, tapasztalatot, reflexiót, cselekedetet és értékelést testesít meg - az a folyamat, amellyel a tanárok kísérik a tanulókat az egész életen át tartó kompetencia, lelkiismeret és együttérző elkötelezettség megvalósításában. Ennek a módszernek az a célja, hogy támogassa a tanárokat a legjobb tanárokként, motiválja a hallgatókat a tanulási tapasztalataik testreszabásával, és hangsúlyozza a tanulás és az oktatás társadalmi dimenzióját. Az oktatási folyamat teljes egészében a vallásos dimenzió alapját képezi, és az ilyen oktatás végső célja Isten felfedezésének tekintendő.2

Az 1600-as évek közepén, a mai Cseh Köztársaságban, a Comenius oktató elkészítette az első élénk illusztrációkat tartalmazó gyermekek tankönyvet, amelynek címe: A látható világ képekben. A "modern oktatás atyjának" nevezett Comenius hitt az oktatás holisztikus megközelítésében. Azt tanította, hogy az oktatás a gyermekkor legkorábbi napjaiban kezdődött és egész életében folytatódott, és hogy a tanulás, a szellemi és az érzelmi növekedés mind összefonódott. Az akkori társadalom többségével ellentétben a nők formális oktatását is támogatta. Az egész Észak-Európában tiszteletben tartották, és felkérték a svéd iskolai rendszer átszervezésére.3

Az 1700-as évek során Jean-Jacques Rousseau filozófus regényében bemutatta a gyermekek oktatásának módszertanát Emile, egy fiatal fiú oktatásának története. Regényében Rousseau ismertette annak fontosságát, hogy mind a környezetre, mind a személyes élményre összpontosítsanak. Különböző tanulási szakaszokat írnak le: például a "természet korában" (2-12 éves korban) Rousseau azzal érvelt, hogy a fiúknak nem szabad erkölcsi tanítást vagy szóbeli tanulást kapniuk, mivel az elmét "zavartalanul hagyni kell a képességeiig" kifejlesztett." Ehelyett az oktatásnak ebben a szakaszban a fizikai és érzékszervi fejlődésre kell összpontosítania. Emile oktatása során a könyveket kikerülik, Daniel Defoe kivételével Robinson Crusoe, egy regény, amely megerősítette Rousseau magányos, önellátó emberképét.4

A tizennyolcadik év végén és a tizenkilencedik század elején Johann Heinrich Pestalozzi, egy svájci pedagógus és oktatási reformer nagyban befolyásolta az oktatási rendszer fejlődését Európában és Amerikában. Nevelési módszere hangsúlyozta egy olyan szeretetteljes, családi típusú környezet biztosításának fontosságát, amelyben a gyermek természetes módon növekedhet és virágzhat, kiegyensúlyozva szellemi, fizikai és technikai képességeit, valamint az érzelmi, erkölcsi, etikai és vallási növekedést. Pestalozzi azt állította, hogy az oktatásnak a gyermekre kell összpontosítania, nem pedig a tantervre. Mivel a tudás az emberekben rejlik, a tanítás célja az, hogy megtalálja az utat a rejtett tudás kibontakoztatásához. Pestalozzi a közvetlen tapasztalatot javasolta a legjobb módszer ennek elérésére, támogatva a spontaneitást és az öntevékenységet, szemben az iskolákban általánosan alkalmazott merev, tanárközpontú és tanterv-alapú módszerekkel. Olyan induktív módszert javasolt, amelyben a gyermek először megtanulja megfigyelni, kijavítani saját hibáit, elemezni és leírni a kérdés tárgyát. Annak érdekében, hogy a gyermekek minél több tapasztalatot szerezzenek a természetből, Pestalozzi kibővítette az általános iskola tantervét, hogy magában foglalja a földrajzot, a természettudományt, a képzőművészetet és a zenét.

Friedrich Wilhelm August Fröbel, német oktató szintén jelentős előrelépéseket tett a gyermekek oktatásában, különös tekintettel a kisgyermekek számára kialakított óvodai rendszer kifejlesztésére. Gyerekként felmerülő saját nehézségei, a természet iránti szeretet és az Istenbe vetett hite, a Pestalozzi oktatási rendszerével kapcsolatos tapasztalataival együtt alapozták meg nagyon kicsi gyermekek oktatásával kapcsolatos betekintését. Elismerte a játék fontosságát annak érdekében, hogy kreativitásuk kibontakozhasson és virágozzon. Iskolája tartalmazott egy nagy játékteret, valamint egy kertet, amelyen kívül a gyermekek virágot és más növényeket termesztettek. Így kifejlesztette a óvoda- „gyermekkert”, ahol természetesen növekedhetnek, szüleik és tanárai támogatásával.

A Fröbel kortársa, Johann Friedrich Herbart nagyon eltérő megközelítést alkalmazott az oktatásban. Herbart úgy vélte, hogy a filozófia, amely a filozófiai realizmuson és a pszichológián alapul, hogy minden mentális jelenség az elemi ötletek kölcsönhatásának következménye. Herbart munkája és az a hit, hogy az oktatás tudománya lehetséges, a pedagógia megalapozásához és elfogadásához vezetett, mint egyetemi szinten tanulmányozott tudományos tudományág.

Munkájában Univerzális pedagógia (1906), Herbart öt formális lépést szorgalmazott a tanítás területén,5 amelyeket gyakorlati oktatási módszerré alakítottak át:

  1. előkészítés - a megtanuló új anyag összekapcsolása a releváns meglévő ötletekkel (emlékekkel) a hallgatói érdeklődés ösztönzése érdekében (felkészítse a hallgatókat, hogy készen álljanak az új órára)
  2. prezentáció - új anyag bemutatása konkrét tárgyak tényleges tapasztalata formájában (az új lecke bemutatása)
  3. asszociáció - az új ötlet összehasonlítása a meglévő ötletekkel, hogy hasonlóságokat és különbségeket találjunk, és ily módon implantáljuk az új ötletet a hallgató fejében (társítsuk az új órát a korábban tanulmányozott ötletekkel)
  4. általánosítás - olyan eljárások, amelyek célja a tanulásnak a beton észlelésén és tapasztalatán túlmutató elvégzése az absztrakt fogalmak birodalmába (példákkal szemléltetheti az óra főbb pontjait)
  5. alkalmazás - az újonnan megszerzett tudás felhasználása úgy, hogy a hallgató életének szerves részévé váljon (tesztelje a hallgatókat, hogy megtanulják az új órát).

Herbart elképzeléseit széles körben alkalmazták Németországban és az Egyesült Államokban is, és átalakították az egyszerű ötlépéses tanítási módszerré, amely a tizenkilencedik században alapvető pedagógiai gyakorlattá vált. A huszadik századra azonban a lépések mechanikusak lettek, és Herbart etikai, pszichológiai és esztétikai gondolatait elfelejtették. Helyettük az új pedagógiai elméletek, például John Dewey Egyesült Államokban alkalmazott elméletei, amelyek megszabadították a gyermeket az ellenőrzött tanulási környezetből, növekszik népszerűsége.

Bár tanítási módszertanát új ötletek túlléptek, Herbart pedagógiai intézménye mint tudományos terület megmaradt. Az oktatástudomány elképzelése, amely magában foglalja a pszichológiát, mint a tanuló természetére és a tanulási folyamatra vonatkozó információforrást, folytatta az oktatási módszerek fejlesztését.

Tanulási elméletek és pedagógia

A pszichológia fontossága a hallgatók érdeklődésének, képességeinek és tanulási folyamatainak megértésében az oktatás elméleteinek szerves részévé vált. A tanulás elméleteit fejlesztették ki az emberek tanulásának leírására; ezek az elméletek segítenek a különféle pedagógiai megközelítések kidolgozásában. Az oktatási pszichológiában három fő szempont van: biheiviorizmus, kognitivizmus és konstruktivizmus.

Viselkedés-lélektan

A biheviorizmus, amelyet John B. Watson amerikai pszichológus fogalmazott meg, a kondicionált viselkedés stimulus-válasz mintájának gondolatán alapul. Az egyik leghíresebb kísérlet a klasszikus kondicionálás területén, orosz fiziológus, Ivan Pavlov végezte. Azáltal, hogy bevezette a harang hangját, mielőtt az ételt egy kutya elé helyezte, Pavlov képes volt egy kondicionált választ adni a kutyában, ahol a kutya egyedül a harang csengetésével nyállalódik.

A biheviorizmus néhány legfontosabb fejleménye, különös tekintettel a pedagógiára, a huszadik század közepén történt B. F. Skinner munkájával. Skinner az operatív vagy önkéntes viselkedést tanulmányozta, és megközelítését "operatív kondicionálásnak" nevezte. A Skinner mechanizmusai magukban foglaltak: pozitív megerősítés, negatív megerősítés, nem megerősítés és büntetés. Osztálytermi környezetben a nem megerősítés a helytelen magatartás figyelmen kívül hagyásával járhat abban a reményben, hogy a megerősítés hiánya elriasztja a viselkedést.

Kognitivizmus

A kognitivizmus a huszadik század végén vált a pszichológia domináns erejévé, helyettesítve a biheviorizmust, mint a tanulási folyamat megértésének legnépszerűbb paradigmáját. A kognitív elmélet nem a biheviorizmus megcáfolása, hanem inkább egy olyan terjeszkedés, amely a viselkedés változásait használja a tanuló fejében zajló folyamatok indikátoraiként. A kognitív elmélet fogalma a "séma", a belső tudás struktúrájának, valamint a rövid és hosszú távú memória fogalmát használja. A kognitív elmélet azt sugallja, hogy az értelmes információkat könnyebb megőrizni, és az új információkat a környezet, a környezet és az előző sémák befolyásolják.

Konstruktivizmus

A konstruktivizmus az emberi tanulás természetével kapcsolatos feltevések halmaza. Értékeli a fejlesztés szempontjából megfelelő tanár által támogatott tanulást, amelyet a hallgató kezdeményez és irányít.

A konstruktivista megközelítés szerint a tanulók saját tapasztalataik alapján építik fel és értelmezik egyéni valóságaikat. A tanulást olyan folyamatnak tekintik, amelyben a tanuló aktívan épít új ötleteket vagy fogalmakat a jelenlegi és a múltbeli ismeretek és meggyőződések alapján. A konstruktivista tanulás tehát nagyon személyes erőfeszítés, amelynek eredményeként a internalizált fogalmak, szabályok és általános alapelvek követhetők a gyakorlati valós összefüggésekben. A tanár segítőként működik, és arra ösztönzi a tanulókat, hogy fedezzék fel maguk alapelveit, és reális problémák megoldása érdekében építsenek ismereteket. Más diákokkal való együttműködés lehetővé teszi a nézőpontok megosztását és az együttműködéses tanulás hangsúlyozását.6 A konstruktivista elméletek számos modern tanítási stílus mögött állnak, mint például a generatív tanulás, a kutatás-alapú oktatás, a felfedezés-tanulás és a tudásépítés, elősegítve a hallgatók szabad felfedezését egy adott kereten vagy struktúrán belül.

Tanulási stílusok

Az individualizált „tanulási stílusok” elképzelése az 1970-es években merült fel, és jelentős népszerűségre tett szert. A tanulási stílus az a tanulás speciális módszere, amelyről feltételezik, hogy lehetővé teszi egy adott ember számára a legjobb tanulást. Ezzel a koncepcióval minden egyes személy az információkat többféle módon (vagy ezek kombinációjában) dolgozza fel.

Az halló hallgatók az információkat feldolgozzák és hallják meg a legjobban, míg a vizuális hallgatók az látás útján dolgozzák fel az információkat. A kinesztetikus tanulók akkor dolgozzák fel az információkat a legjobban, ha azokat fizikai mozgással kombinálják. Javasolták, hogy a tanárok értékeljék diákok tanulási stílusát, és osztálytermi módszereiket igazítsák az egyes hallgatók tanulási stílusához. A tanárok olyan technikákat használhatnak, mint például a szerepjáték vagy a történelmi újjáélesztés az osztályteremben, hogy megerősítsék az információt kinesztikás tanulás révén, vagy grafikus szervezők, például diagramok és koncepciótérképek a vizuális tanulók számára. Az idősebb hallgatók, ha tisztában vannak azzal, melyik tanulási stílus illik számukra legjobban, különféle technikákat alkalmazhatnak tanulmányaikban, hogy segítsék őket tanulásukban. Például, a hallásos hallgatók úgy találhatják, hogy a hangos olvasás jól működik számukra. Sok hallgató az audiális, vizuális és kinesztikus tanulási stílusok kombinációját használja.

Tanulás különböző korcsoportokban

A különféle korcsoportok kognitív, fizikai és társadalmi képességeinek különbségei miatt különféle korú gyermekekkel végzett munka során eltérő pedagógiai megközelítést alkalmaznak. Előfordulhat, hogy egy ötéves gyerekekkel jól működő technika negyedik osztályosnál nem lesz sikeres. Hasonlóképpen, a felnőttek tanítása más megközelítést igényel, mint a középiskolás tizenévesek oktatása, még akkor is, ha a tárgy azonos. A pedagógiai megközelítések és a tanulási elméletek természetükben sok lehet, de az oktatók azon vágya, hogy megvizsgálják és megvitassák ezeket a változatos megközelítéseket és elméleteket, remélhetőleg elősegítik a lehető legjobb tanulási környezet megteremtését minden hallgató számára, az óvodától a felnőttig.

Iskola előtti

Az óvodáskorú gyermekek tanításával kapcsolatos egyik legfontosabb vita a munka és a játék kérdése. Míg egyes oktatók a formális oktatás kezdeteit támogatják, ideértve a matematikát, az olvasást és az idegen nyelveket, a legtöbb képzeletbeli játék az ilyen korai életkorban az akadémiai tanulás felett játszik szerepet. A fizikai fejlődés gyakran stresszhelyzetbe kerül, és a gyermekek csoportos tevékenységekben vesznek részt, amelyek elősegítik a szocializációt. Néhány óvodai program nagyon strukturált lehet, míg mások nagyobb választási lehetőséget biztosítanak a gyermekek számára tevékenységeik során.

Óvoda Afganisztánban

Általános Iskola

Az óvodától kezdve az öt vagy hatodik osztályig, amelyet általában általános iskolának neveznek, a hallgatók alapvető olvasási, írási és matematikai készségeik nagy részét megtanulják. Az állami iskolarendszeren belüli oktatás általában hagyományosabb jellegű (tanár-irányított tanulás). Számos állami iskola testre szabja pedagógiai megközelítését, hogy magában foglalja a különböző tanulási stílusokat, valamint a kulturális reakcióképességet. A szülők számára, akik inkább a hallgatók által irányított pedagógiai megközelítést keresik, a magániskolák, például a Montessori és a Waldorf, valamint a nyitott és ingyenes iskolák a gyermekkori oktatás sokféle megközelítését kínálják.

Középiskola és középiskola

Japán középiskolás diákok viselik a "tengerész" egyenruhát

Számos középiskolai és középiskolai oktató oktatói gyakran a pedagógiai megközelítést alkalmazzák a tanuláshoz, előadásokkal és osztálybeszélgetéssel biztosítva az oktatás alapját. A szabványosított tesztelés, bár alkalmanként alkalmazzák az alacsonyabb osztályokban, sokkal gyakoribb a középiskolában. A technológia gyakran az oktatás szerves része; A multimédiás és oktatási prezentációk mellett a számítógépes programok felváltották az olyan tevékenységeket, mint az állatok boncolása a tudományos órákban. Azok számára, akik kevésbé irányítják a tanárok által irányított megközelítést, az alternatív középiskolák általában kisebb osztályméretet és több hallgatói irányítást nyújtanak. Más típusú magániskolák, például a katonai iskolák szigorúan strukturált megközelítést kínálnak az oktatáshoz, amelyet szinte kizárólag a tanárok irányítanak.

Főiskola

Míg vannak olyan „ingyenes” vagy alternatív főiskolák, amelyek öncélú tanulást és nem osztályozott, narratív értékelést kínálnak, a legtöbb főiskola és egyetem elsődleges oktatási módszerként előadásokat, laboratóriumokat és megbeszéléseket alkalmaz.

Egyetemi osztály képviselete, 1350-es évek.

A középiskolában alkalmazott pedagógiai megközelítésekhez hasonlóan a technológia további prezentációs anyagokat is nyújt, és befolyásolja a tanárok és a hallgatók kommunikációját. Az online vitacsoportok gyakoriak; A hallgatók hozzáférhetnek egy online üzenőfalhoz, ahol megbeszélhetik a lefedett témát más hallgatókkal és a professzorral, és a hallgatók és a professzorok közötti e-mail kapcsolattartás kiegészítheti az irodai órákat. A tanárokat gyakran kihívják arra, hogy új módszereket találjanak a hallgatók különféle tanulási stílusainak kezelésére, valamint olyan tanulási környezet megteremtésére, amely hozzáférhető a tanulási nehézségekkel küzdő emberek számára.

Felnőtt tanulók

A felnőttkori tanulók javító programjai (például az írástudási programok) nemcsak a tudás megszerzésére összpontosítanak, hanem foglalkozniuk kell azokkal az elfogultságokkal és érzékeny érzelmi kérdésekkel is, amelyek felnőtteknek ilyen helyzetekben szembesülhetnek. A felnőttképző oktatók gyakran használják a hallgatók élettapasztalatait, hogy segítsék őket összekapcsolni az akadémiai anyaggal. A továbbképzés iránt érdeklődő felnőtt hallgatók gyakran úgy találják, hogy az online vagy távoktatás könnyebben illeszkedik egy elfoglaltságos ütemtervbe, mint az, ha fizikailag részt veszek az órákon.

Modern oktatási módszerek

A huszadik század folyamán az oktatási közösségen belüli munka befolyásolta a tanulás felfogásának módját, és pedagógiai a megközelítéseket széles körben megvitatták. Sok országban a nevelés hagyományos módszere a „banki oktatási módszer” volt, ezt a fogalmat Freire Az elnyomottak pedagógiája. A "banki" módszerrel a tanárok előadásokat tartanak és adnak ismereteket a hallgatónak, aki passzív módon megkapja, vagy "bankolja". Az Egyesült Államokban John Dewey a progresszív oktatás koncepciójával jelentősen befolyásolta a pedagógiai megközelítéseket. Dewey úgy vélte, hogy a hallgatóknak tapasztalatuk révén be kell építeniük képességeiket és tudásukat az életébe, nem pedig csak halott tényeket kell tanítaniuk. Megalapította a „tanulás cselekedettel” kifejezést is, amely a tapasztalati tanulás fémjelzőjévé vált. Dewey diákjai például biológiát, kémiát és fizikát tanultak olyan tevékenységek mellett, mint a reggeli főzése.

A kognitivizmus és a társadalmi konstruktivizmus mögött meghúzódó fogalmak olyan iskolák fejlődéséhez vezettek, mint a Montessori és a Waldorf iskolák; magániskolák, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára saját oktatásuk irányítását, és ösztönzik a gyakorlati és aktív tanulást, miközben minimalizálják a technológia és a tanárok által irányított tanulás mennyiségét. A konstruktivizmus olyan oktatási stílusok kialakulásához is vezetett, mint például a szolgálati tanulás, ahol a hallgatók részt vesznek és gondolkodnak a közösségi szolgálatban való részvétellel, tapasztalataikkal hasznos kapcsolatokat létesítenek a tanulmányaik és azok alkalmazásai között. Más típusú iskolások, például ingyenes iskolák, nyitott iskolák és demokratikus iskolák szinte teljes mértékben működnek a hagyományos tanuló / tanár hierarchia nélkül.

Testvérek együtt tanulnak otthoni iskolában.

Sok oktató arra koncentrál, hogy miként lehet a technológiát beépíteni az osztályba. A televíziót, a számítógépeket, a rádiót és az egyéb médiumokat oktatási kontextusban használják, gyakran azzal a céllal, hogy a hallgatókat aktívan bevonják saját oktatásba. Egyes oktatók viszont úgy vélik, hogy a technológia használata megkönnyítheti a tanulást, de nem a leghatékonyabb eszköz a kritikus gondolkodás és a tanulási vágy ösztönzésére, és inkább a fizikai tárgyak használatát részesíti előnyben. Mindazonáltal nem vitathatatlan, hogy a technológia forradalmasította az oktatás sokféle megközelítését, ideértve a távoktatást, a számítógépes oktatást és az otthoni iskolázást.

Miközben folyamatosan fejlesztenek új megközelítéseket és pedagógiai technikákat, néhány régebbi kérdést vetnek fel. Sok oktató megkérdőjelezi a szabványosított tesztelés értékét, különösen a fiatalabb gyermekek körében. Noha az ilyen technikák továbbra is a sok oktatási rendszer jelentős részét képezik, erőfeszítés van arra, hogy abbahagyják használatukat a hallgatói központúbb, az értékelésre támaszkodó kezek javára. Így, mivel az oktatási elméletben és a gyakorlatban részt vevők tovább fejlesztik tudásukat és technikájukat, és tudásunk és technológiánk tovább fejlődik, a pedagógia folyamatos változás és fejlesztés állapotában áll annak érdekében, hogy mindenki számára a legjobb oktatást nyújtsa. .

Megjegyzések

  1. What "Mi a kritikus pedagógia?" Kritikus pedagógia az interneten. Beérkezett 2007. január 16-án.
  2. ↑ Peter-Hans Kolvenbach. 1986. A jezsuita oktatás jellemzői, amelyet a jezsuita oktatás apostolátumával foglalkozó nemzetközi bizottság (ICAJE) állított össze Rómában, 1986. december 8., a "Ratio Studiorum" 400. évfordulója. Beérkezett 2007. február 23-án.
  3. ↑ "A John Amos Comeniusról". Comenius Alapítvány. Beérkezett 2007. január 16-án.
  4. Hele Michele Doyle és Mark Smith. 1997. "Jean-Jacques Rousseau az oktatásról". Az informális oktatás enciklopédiája beolvasva 2007. január 16-án.
  5. ↑ Johann Friedrich Herbart. 1999-ben. Allgemeine Padagogick. Témák Nyomja meg. ISBN 1855062879
  6. Ren Brenda Mergel. 1998. "Oktatási tervezés és tanulási elmélet". Beérkezett 2007. január 18-án.

Irodalom

  • Freire, Paulo. 1970, 2000. Az elnyomottak pedagógiája. Continuum Nemzetközi Kiadói Csoport. ISBN 0826412769
  • Froebel, Friedrich. 2003. Friedrich Froebel az óvoda pedagógiája: Vagy ötletei a gyermek játékához és játékához. A Csendes-óceáni Egyetemi Sajtó. ISBN 1410209261
  • Highet, Gilbert. 1989. A tanítás művészete. Szüret. ISBN 0679723145
  • Knowles, M. 1984. Felnőtt tanuló: elhanyagolt faj, 3. kiadás Houston, TX: Gulf Publishing. ISBN 0884151158
  • __________. 1984. Andragógia működésben. San Francisco: Jossey-Bass. ISBN 0608217948
  • __________. 1975. Önirányítású tanulás. Chicago: Follet. ISBN 0842822151
  • Martin, Everett dékán. 1926. A liberális oktatás jelentése. Norton.
  • Monroe, Paul. 1915. Tankönyv az oktatás történetében. Macmillan.
  • Moore, Alex. 2001. Oktatás és tanulás: Pedagógia, tanterv és kultúra. London: Routledge. ISBN 0750710004
  • Palmer, Joy A., 2001. Ötven fő gondolkodó az oktatásról: Konfuciusztól Deweyig. London: Routledge. ISBN 0415231264
  • Pestalozzi, Johann H., 1977. Hogyan tanítja Gertrude gyermekeit: Pestalozzi oktatási írásai: Két munka (Jelentős hozzájárulások a pszichológia történetéhez 1750–1920). Amerikai Egyetemi Publikációk. ISBN 0313269378

Külső linkek

Az összes linket lekérjük 2019. január 31-ig.

  • Az andragógia leírása az informális oktatás és az egész életen át tartó tanulás enciklopédiajából
  • Oktatási CyberPlayGround online tananyag
  • Hogyan tanulnak az emberek (és milyen technológiának lehet ennek köze). ERIC Digest.
  • Széles nyitott ajtók tanulási elméletei
  • Pedagogy.ir - iráni pedagógiai portál
  • Pedagógia: az irodalom, nyelv, összetétel, kultúra oktatásának kritikai megközelítései
  • Paulo Freire: párbeszéd, gyakorlat és oktatás

Pin
Send
Share
Send