Mindent tudni akarok

Általános Iskola

Vkontakte
Pinterest




egy Általános Iskola vagy Általános Iskola olyan intézmény, ahol a gyermekek megkapják a kötelező oktatás első szakaszát, az úgynevezett „alapfokú” vagy „alapfokú oktatást”. "Általános iskola" a preferált kifejezés sok országban, különösen Észak-Amerikában, míg az "általános iskola" a preferált kifejezés az Egyesült Királyságban, Indiában, Ausztráliában és Új-Zélandon, valamint az Egyesült Nemzetek Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezet (UNESCO).

Az alapfokú oktatás fő célja az alapvető műveltség és számolás képességeinek elérése minden hallgató számára, valamint a tudomány, a földrajz, a történelem és más társadalomtudományok alapjainak megteremtése. Az általános iskolák általában zene- és művészeti tapasztalatokat is nyújtanak. Az általános iskola egyik fontos szempontja, hogy a gyermekeket bemutassák a nagyobb társadalomba. Ez magában foglalja a szocializációt - a megfelelő társadalmi magatartás és készségek megtanulását társaikkal való kölcsönhatás közben, barátságok kialakítását és a tekintélyes személyek - nevezetesen a tanárok - tiszteletét. E szociális készségek megkönnyítése érdekében az általános iskolák általában osztályba helyezik a gyermekeket egy tanárral, aki az adott évben elsősorban az oktatásáért és jólétéért felel. Az alapfokú oktatás rendkívüli jellemzője a folytonosság egyetlen tanárral és az a lehetőség, hogy szoros kapcsolatot létesítsenek az osztálytal. A sikeres általános iskola tehát az, amely nemcsak sikereket ér el a gyermekek olvasás, írás és alapvető matematikai készségek megtanításában, bár ezek nélkülözhetetlenek is, de létrehoz egy harmonikus, támogató társadalmi környezetet is, amely arra ösztönzi a gyermekeket, hogy fejlesszék karakterüket és személyiségüket valamint megtanulni másokkal való viszonyulást. Egy ilyen környezet az egészséges család kiterjesztéseként tekinthető.

Áttekintés

Általános iskola "szabadban". Tanár (pap) osztálytal Bukarest szélén, 1842 körül.

Az alap- vagy az alapfokú oktatás a formális, strukturált oktatás első éveiből áll, amelyek a gyermekkorban zajlanak. Az óvoda általában az alapfokú oktatás első szakasza, mivel a legtöbb joghatóságban kötelező, de gyakran összekapcsolódik az óvodai neveléssel is. A legtöbb országban a gyermekek számára kötelező az alapfokú oktatás megszerzése (bár sok joghatóságban megengedett, hogy a szülők ezt biztosítsák). Az alapfokú oktatás általában akkor kezdődik, amikor a gyermekek négy-nyolc éves. Az alap- és középfokú oktatás megoszlása ​​kissé önkényes, de általában tizenegy vagy tizenkét éves korban (serdülőkorban) fordul elő; Egyes oktatási rendszerek külön középiskolákkal rendelkeznek, és a középfokú oktatás végső szakaszára való átállás tizennégy éves korukban zajlik.

A legtöbb általános iskolai tanterv célja a liberális művészeti oktatás alapjainak bemutatása a hallgatók számára. Az alapvető olvasási, írási és matematikai készségek - az olvasás, az írás és a „rmetmetika„ három Rs ”- hangsúlyt kapnak. Az egész világ iskolái mélységükben és megközelítésükben különböznek mind a fizikai, mind a társadalomtudományok területén, de a tudományos képlet, valamint a regionális történelem és a földrajz általános megértése általában jelen van az általános tantervekben. (Lásd az alapfokú oktatást)

Történelem

Az állami iskolák által finanszírozott és minden gyermek számára kötelező általános iskolák csak a XIX. Század közepén, majd később a világ többi részén alakultak ki Nyugaton. Eredetileg azok, akik megengedhetik maguknak magántulajdonosok bérlését gyermekeik oktatására, vagy internátusokba beiratkoztak. Az árvaházak és a fegyelmi iskolák szintén olyan helyek voltak, ahol a gyermekek csoportjai oktatást kaptak.1

Az ipari forradalom után azonban az alapfokú oktatás új formája kezdte kialakulni. Bizonyos készségek szükségesek voltak a legtöbb munka elvégzéséhez, és így Európában és Amerikában a kormányok elkezdték az iskolák létrehozását, amikor a munkásosztályú gyermekek kézi képzést és alapfokú oktatást kaptak. Korlátozott tantervet nyújtottak, az olvasás, az írás és a számtani tevékenység hangsúlyával. Ezek az iskolák gyakran egy „megfigyelési” rendszeren működtek, amikor az egyik tanár egy nagy osztályt felügyeltek egy megfigyelői csapat segítségével, akik gyakran idősebb tanulók voltak. Nem sokkal később, az államilag finanszírozott és irányított iskolák újabb oka merült fel. A kormányok rájöttek, hogy a társadalmak többségének értékeinek és vágyainak való megfelelést fel lehet hívni a fiatalok oktatási rendszerének részeként. Ezért az iskolák nemcsak a készségek és az alapismeretek képzésének egyik módjává váltak, hanem olyan állampolgárokat teremtettek, akik a társadalom jelenlegi normái szerint kormányozhatók lesznek.1

Ahogy a demokrácia a nyugati világban jobban virágzott és fejlődött, az általános iskolák fokozatosan nyitottabb intézményekké változtak. Az alapfokú oktatás régi paradigmáját néhány ember számára felváltotta az a felismerés, hogy a szabad társadalom akkor virágzik, ha minden polgáruk rendelkezik bizonyos szintű végzettséggel, és azok az iskolák olyan helyekké váltak, ahol minden gyermeknek részt kellett vennie, legalább egy bizonyos ideig időtartam.1 Afrikában, Ázsiában és Dél-Amerikában ezek a változások később fordultak elő, de gyakran a Nyugatról származtak. Bizonyos esetekben, például Japánban az Egyesült Államok második világháború utáni megszállása alatt, az elemi intézményeket egy idegen uralkodó hatalom hozta létre.1 A vallási misszionáriusok segítették átültetni az alapfokú oktatás gondolatát a világ más részein. Más országok modellezték saját általános iskoláikat a nyugati iskolák után, amint iparosodni kezdtek. Az Egyesült Államok a huszadik század későbbi felében hozzájárult ahhoz, hogy ösztönözze az általános iskolák növekedését a világ egyes régióiban, például Afrikában.2

Szervezet és irányítás

Az általános iskolákat rendszerint úgy alakítják ki, hogy a gyermek folyamatosan továbbfejlődő osztályokban maradjon, amíg át nem kezdik a középiskolát. A gyerekeket általában egy tanárral osztályba sorolják, aki abban az évben elsősorban az oktatásáért és jólétéért felel. Ezt a tanárt bizonyos szakterületeken, gyakran a művészet, a zene és a testnevelés területén, különféle mértékben segíthetik speciális tanárok. Az általános iskola ütemezéséhez nincs univerzális lehetőség. Még a nyugaton is vannak ellentmondások az iskolai nap meddője, a hét heti hány napja jár az iskolába, és az év során hány napja jár az iskolába.

A legtöbb általános iskolában az adminisztráció hierarchián alapszik. A kisegítő személyzetet és a tanárokat gyakran egy kis igazgatási tanács felügyeli. Gyakran egy iskola vezető tisztviselője felel az adminisztrációs csoportért. Nyugaton ezt a személyt időnként főigazgatónak, dékánnak vagy igazgatónak / szeretőnek nevezik.3 Az iskola adminisztratív személyzetét azonban gyakran a kormány felügyeli. Egyes országokban az általános iskolák kizárólag a nemzeti kormány ellenőrzése alatt állnak. A különféle régiókra osztott nagy országokban az oktatás néha a helyi vagy regionális önkormányzatok felelősségi körébe tartozik. Az Egyesült Államokban az oktatást kizárólag az állami kormányok irányítják, így a szövetségi kormánynak csekély hatalma marad az oktatási adminisztráció felett. Az általános iskolákat gyakran a helyi és nemzeti adók kombinációja finanszírozza.

Felszerelés

Játszótér a Calgary Tudományos Iskolán kívül, Calgary, Alberta, Kanada.

Az alapfokú oktatást általában egy általános iskolában kínálják, bár mivel az alapfokú oktatás országonként különbözik, lehet, hogy egy iskolaépületben egynél több iskola jár, amelyet egy gyermek jár, mielőtt középiskolai oktatásba lép. Például a legtöbb ország az óvoda óvodai formájának tekinti az óvodai és házi óvodai órákat az alapfokú oktatástól elkülönített épületekben, ám az Egyesült Államokban az óvodások gyakran járnak az általános iskolában. Az általános iskolák általában kisebbek és kevésbé összetettek, mint a középfokú oktatás. Szintén általában kevesebb szoba van, bár ezek nagyobbok, és különféle módon használhatók fel. Az általános iskolai tantermek legalacsonyabb szintjét úgy lehet megtervezni, hogy a gyerekek gyakorolhassanak kézműves tevékenységeket, üljenek a padlón, miközben egy történetet olvassanak nekik, és más feladatokat végezzenek olyan tevékenységeken, amelyeket a középiskolák kisebb, előadásain alapuló tantermei nem tudnak. befogadására.

A fejlett nemzetek általános iskoláinak többsége ebédlővel rendelkezik, amelyek napközben táplálkoznak a gyerekekkel (sok iskola kénytelen díjat számolni a diákok étkezéséért). Általában olyan gimnáziumokkal rendelkeznek, amelyek testnevelést tanítanak, nővér vagy más egészségügyi szakember bármilyen felmerülő egészségügyi helyzet kezelésére, valamint egy előadótermet, ahol ülések és prezentációk tarthatók.4 A játszóterek gyakran fontos létesítmények az általános iskolák számára, mivel lehetőséget kínálnak a diákok számára arra, hogy csak a társadalmi interakcióra és a játékra fordítsanak időt. (Az Egyesült Államokban ezt az időt gyakran "mélyedésnek" hívják.)

Kulturális variációk

Afrika

Általános iskola az Administratif negyedben, Abong-Mbang, Kelet tartomány, Kamerun

Összességében az alapfokú oktatás és az általános iskolák Afrika kontinensének egyik legnagyobb problémáját jelentik. Az UNESCO szerint Az EFA globális monitoring jelentése, 2003-2004-ben az afrikai támogatásra jogosult gyermekek alig felére került általános iskolákba, ami bármely régió legalacsonyabb beiratkozási aránya. Az UNESCO számottevő nemi egyenlőtlenségeket is jelentett: Afrika nagy részében sokkal magasabb a fiúk beiratkozása, ám néhányban valójában több lány van, mivel a fiaiknak otthon kell maradniuk, és inkább a családi gazdaságba hajlanak. Afrikában több mint 40 millió gyermek él, az iskolás korú gyermekek csaknem fele, és nem részesül iskolában. Ezeknek kétharmada lány.5 A költségek, a politikai instabilitás, az erőforrások hiánya, az infrastruktúra, a szegénység és a betegségek mind akadályokat jelentenek az általános iskolák olyan stabil és eredményes fejlődésében, mint a világ többi részén. Az UNESCO azonban erőteljesen dolgozik annak érdekében, hogy az afrikai gyermekek számára a millenniumi célok egyetemes általános iskolai lehetőségeit elérje.6

Brazília

Agrestina (Pernambuco), Brazília. Escola professzor, José Constantino

Az alapoktatás kötelező a 6–14 éves gyermekek számára Brazíliában. Kilenc "év" van (szemben a korábbi nyolc "évfolyammal").7 A jelenlegi "első év" nagyjából megegyezik a magánintézmények tavalyi óvodai előzőjével, célja az írástudás elérése. Általánosságban elmondható, hogy az első évben való beiratkozás egyetlen feltétele, hogy a gyermek hat éves legyen, de egyes oktatási rendszerek lehetővé teszik a hat évnél fiatalabb gyermekek számára az első évbe történő beiratkozást (mindaddig, amíg az első tudományos félévben hatévesnek járnak). Az idősebb hallgatók, akik bármilyen okból még nem fejezték be alapiskolájukat, megengedik a részvételt, bár a 18 év felettiek külön vannak a fiatalabb gyermekektől.

A Szövetségi Oktatási Tanács (Conselho Federal de Educação) alaptantervet állít fel, amely a portugál, a történelem, a földrajz, a természettudomány, a matematika, a művészet és a testnevelés részéről áll (második, harmadik, négy és ötödik évre). A hatodik, hetedik, nyolc és kilenc évben az egy vagy két idegen nyelv szintén kötelező (általában angol és spanyol). Minden oktatási rendszer kiegészíti ezt az alaptantervet egy változatos tantervvel, amelyet a régió igényei és az egyes hallgatók képességei határoznak meg.7 Az alapfokú oktatás két szakaszra oszlik: Ensino Fundamental I (elsőtől öt évig) és Ensino Fundamental II (hatodik-kilenc év). Az Ensino Fundamental I során a hallgatói csoportokat általában egyetlen tanár segíti. Ami az Ensino Fundamental II-t illeti, annyi tanár van, mint tantárgyak. A tanév hosszát a Nemzeti Oktatási Alapokról és Iránymutatásokról szóló törvény (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) legalább 200 napban határozza meg. Az alapiskoláknak évente legalább 800 órás tevékenységet kell biztosítaniuk a hallgatók számára. A tényleges iskolai naptárat az egyes iskolák határozzák meg, amelyek a vidéki területeken gyakran vetik a naptárat vetési és betakarítási évszakok alapján.

Japán

Ibaraki Általános Iskola, Katagiricho Ibaraki-City Osaka Japán

A japán általános iskolás korú gyermekek több mint 99 százaléka beiratkozik.8 Az összes gyermek hat éves korában jár az első osztályba, és az iskola elindítását a gyermek életében nagyon fontos eseménynek tekintik. Gyakorlatilag az általános iskolai oktatás állami iskolákban zajlik; az iskolák kevesebb mint egy százaléka van magántulajdonban. A magániskolák általában költségesek voltak, bár ezekben az iskolákban a tandíjak növekedése az 1980-as években lelassult. Néhány magán általános iskola presztízsű, és első lépést jelentenek a felsőbb szintű magániskolákhoz, amelyekkel kapcsolatban állnak, és onnan egy egyetemen. Ilyen intenzív a verseny a létrán működő iskolákba való belépésért.

Az általános iskolai osztályok nagyok, osztályonként átlagosan körülbelül harminc egy tanuló, de nagyobb számú megengedett. A hallgatókat általában kisméretű munkacsoportokba szervezik, amelyek mind tudományos, mind fegyelmi funkciókat látnak el. A fegyelem fenntartása és a felelősségvállalás ösztönzése a hallgatók figyelőinek használatával, valamint azzal, hogy a hallgatók vállalják a felelősséget osztálytermi és iskolai fizikai megjelenéséért.8 A japán általános iskolák kritikája magában foglalja a megfelelési nyomást, a külföldiek beilleszkedésének vagy más kultúrák tudatosításának elmulasztását, a kreativitás támogatásának hiányát és a zaklatást.

Az általános iskola tanárainak karrierjük során különféle földrajzi és ennek következtében társadalmi-gazdasági területeken kell átváltaniuk. Azt is várják el, hogy különféle osztályokat tanítsanak, ahelyett, hogy fejlesszék az egy fokozat szintjének szaktudását. A tanár legalább két évig a hallgatói csoport mellett marad, és összetartozó egységet alkot, amely szinte minden idejét együtt tölti, nemcsak az összes órát, beleértve a művészetet, a zenét és a testnevelést, hanem az ebédet is. Ilyen módon erős közösségérzet alakul ki. Ennek eredményeként a japán iskolák sikeresek abban, hogy a gyermekeket lelkes, motivált tanulókvá és gondoskodó, felelősségteljes állampolgármá tegyék azáltal, hogy kielégítik barátságuk, tartozásuk és hozzájárulásuk igényeit.9

Mexikó

Mexikóban az alapfokú oktatás óvodai, általános iskolai és alsó középiskolai. Az óvoda a három és öt év közötti gyermekeket foglalja magában, és általában három osztályban nyújtják. Az óvoda ingyenes, de nem kötelező.

Az alapfokú oktatás hatéves iskolai végzettséget nyújt, és hatéves kortól kötelező, és általában tizenegy éves korig fejeződik be. Számos oktatási módszer létezik az egyes népességcsoportok számára, ideértve az általános oktatást, a kétnyelvű-bikulturális oktatást, a közösség oktatását a gyermekek számára az ország izolált régióiban és (4) felnőttképzést.10

Törökország

Korcsolyázás tornaórája a Isztambul Çamlıca Bilfen Általános Iskolában

A törökországi általános iskola nyolc éves oktatást biztosít a 6 és 14 év közötti gyermekek számára.11 Az általános iskolában alapvető információkat, török ​​nyelvet, matematikát, tudományokat, társadalomtudományokat, művészetet, zenét, testnevelést, kézművességet, angol nyelvet és néha más idegen nyelvet (általában francia vagy német) tanítanak. Vannak állami (állami) és magán általános iskolák. Az állami általános iskolák ingyenesek, míg a díjfizető magániskolák ugyanazt az alaptantervet kínálják, de kiegészítik az oktatáson kívüli tevékenységekkel, amelyek általában több angol órát, valamint úszást, több sportot és általában jobb létesítményeket tartalmaznak.11

A 8. osztály végén a OKS vizsga két órát vesz igénybe, és körülbelül 100 kérdésből áll. Ellenőrzi a hallgatók török, matematikai, természettudományos, társadalomtudományi és angol nyelvtudását az általános iskolai tanterv szerint. Pontozásuk szerint a gyerekeket különféle középiskolákba helyezik.

Egyesült Királyság

Broughton Általános Iskola, Broughton Road, Edinburgh, Skócia. 1896-ban épült.

Az Egyesült Királyságban az általános iskolai végzettséget nyújtó iskolákat ma általános iskoláknak nevezik. Általában négy-tizenegy éves gyermekeket látnak el. Az általános iskolákat gyakran fel kell osztani csecsemőiskolákba négy-hét gyermekek számára, valamint ifjúsági iskolákra hét-től 11 éves korig (Skócia kivételével, ahol a 4–12 éves korosztályt egyetlen intézmény gondoskodja).

A (csökkenő) kisebbségben azokon a területeken, ahol "háromlépcsős" rendszer működik, a gyerekek kb. Kilencig az első iskolába, majd kb. 13-ig a középiskolába, majd a középiskolába járnak; ezeken a helyeken az "általános iskola" kifejezést általában nem használják.

A magánszektorban az alapfokú oktatást nyújtó, fizető iskolákat előkészítő iskoláknak nevezik, és gyakran tizenhárom éves korig gyermekeket látnak el. Amint a neve is sugallja, az előkészítő iskolák célja, hogy felkészítsék a tanulókat a díjfizető független iskolák felvételi vizsgájára.

Egyesült Államok

A tudás megszemélyesítése, amelyet egy korai iskolai tanár szobrája ábrázol az American Adventure-ban a Walt Disney World Epcot világkiállítás pavilonjában.

Általános iskola az Egyesült Államokban, más néven: Általános Iskola, egy olyan iskola, ahol az óvoda évfolyamától az ötödikig (néha az első nyolc osztályig vagy akár a negyedik vagy a hatodik osztályig) tanítanak. Az "általános iskola" általában az első három vagy négy osztályra vonatkozik (óvoda a második vagy harmadik osztályra), és külön épületben is elhelyezhető.

Az általános iskola az egész iskolai nap folyamán egy vagy két osztályteremben működik, kivéve a testnevelést („P.E.” vagy „tornaterem”), a zenei és / vagy a művészeti órákat. A huszonegyedik század elején az Egyesült Államokban mindegyik osztályban mintegy 3,6 millió gyermek volt.12

A középiskolai oktatás tantervét általában az egyes iskolai körzetek határozzák meg. Az iskolai körzet olyan tanterveket és tankönyveket választ ki, amelyek tükrözik az állam tanulási normáit és referenciaértékeit egy adott fokozat szintjén.13 A tanulási szabványok azok a célok, amelyek között az államok és az iskolai körzeteknek teljesíteniük kell a megfelelő évenkénti előrehaladást (AYP), ahogyan azt a gyermekek nélküli hátrányról szóló törvény (NCLB) előírja. Az iskolavezetés ezen leírása a legjobb esetben egyszerűsített, és az iskolai rendszerek nemcsak a tantervi döntések meghozatalának módjától, hanem az oktatás és a tanulás módjától is nagyon eltérőek. Egyes államok és / vagy iskolai körzetek több top-down mandátumot írnak elő, mint mások. Sok iskolában a tanárok jelentős szerepet játszanak a tantervek kialakításában, és kevés fentről lefelé hatalmazott mandátum van. A tantervi döntéseket a magániskolákban másképp hozzák meg, mint a köziskolákban, és a legtöbb esetben az NCLB nem veszi figyelembe.

Az általános iskolai tanárok általában húsz és harminc különféle tanulási igényű tanulót tanítanak. Egy tipikus osztályterembe olyan fogyatékossággal élő gyermekek tartoznak, akiket a fogyatékossággal élő személyekről szóló törvény (IDEA) felsorol, és amelyekben kognitív, atlétikai vagy művészi tehetségek vannak. Időnként az egyes iskolai körzetek meghatározzák a szükségletterületeket a tantervben. A tanárok és a tanácsadói adminisztrátorok bizottságokat alkotnak kiegészítő anyagok kidolgozására, amelyek támogatják a különféle tanulók tanulását, és meghatározzák a tankönyvek gazdagítását. Számos iskolakörzet közzéteszi a tantervvel és a kiegészítő anyagokkal kapcsolatos információkat a weboldalon. Az egyes államok a tanterv minden területére meghatározzák a tanulási szabványokat, ideértve a matematikát, a társadalomtudományt, a tudományt, a fizikai fejlődést, a képzőművészetet és az olvasást is.

Megjegyzések

  1. 1.0 1.1 1.2 1.3 Kenneth R. Howey és Linda M. Post, Általános oktatás: Aktuális trendek Oktatási enciklopédia (The Gale Group, Inc., 2002). Beérkezett 2008. május 10-én.
  2. ↑ UNESCO "Prioritás Afrika" (2007). Beérkezett 2008. május 9-én
  3. J. Bill J. Ranniger, Általános iskola adminisztrációja: Esettanulmány (International Textbook Co, 1969, ISBN 0700221948).
  4. Ward Edward H. Humphreys, Iskolák a változásban; Az általános iskolai szolgáltatások, létesítmények és személyzet összehasonlító felmérése, 1965-1969 (Ontario Oktatási Intézet, 1970, ISBN 0774400323).
  5. ↑ "A Szaharától délre eső Afrika regionális áttekintése" "Afrika: kulcsfontosságú dokumentáció" (EFA globális megfigyelési jelentés, 2003/04), UNESCO. Beérkezett 2008. május 12-én
  6. ↑ UNESCO "Oktatás mindenkinek Afrikában" (2007). Beérkezett 2008. május 12-én
  7. 7.0 7.1 Állandó missziók az Egyesült Nemzetek Szervezetében (Brazil-Education) (2007), beérkezett 2008. május 12-én
  8. 8.0 8.1 Oktatás Japánban: Források és hálózatépítés a szülők és oktatók számára "A japán oktatási rendszer" (2007). Beérkezett 2008. május 12-én
  9. Ather Catherine C. Lewis, Szív és elme oktatása: Gondolatok a japán óvodai és általános iskolai oktatásról (Cambridge University Press, 1995, ISBN 978-0521458320).
  10. ↑ Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma "Oktatás a világ körül: Mexikó" (2002). Beérkezett 2008. május 12-én
  11. 11.0 11.1 M. T. Ozelli, "A formális oktatási rendszer evolúciója és összekapcsolása a gazdasági növekedés politikájával az első török ​​köztársaságban" Nemzetközi Közel-Kelet-tanulmány, 5, 1 (1974).
  12. ↑ Országos Oktatási Statisztikai Központ "Az oktatási statisztikák áttekintése 2001" (2001). Beérkezett 2008. május 13-án
  13. ↑ Illinoisi Állami Oktatási Tanács "Illoinis Learning Standards" (2008). Beérkezett 2008. május 13-án

Irodalom

  • Humphreys, H. Edward Iskolák a változásban; Az általános iskolai szolgáltatások, létesítmények és személyzet összehasonlító felmérése, 1965-1969. Ontario Oktatási Intézet, 1970. ISBN 0774400323
  • Lewis, Catherine Szív és elme oktatása: Gondolatok a japán óvodai és általános iskolai oktatásról. Cambridge University Press, 1995. ISBN 9780521458320
  • Ranniger, Bill Bill Általános iskola adminisztrációja: Nemzetközi esettanulmány. Textbook Co., 1969. ISBN 0700221948

Vkontakte
Pinterest